自主阅读之课外阅读指导

三十二中   黄露

近年来，如何加强阅读指导，提高中学生的阅读能力，已受到语文教学工作者的高度重视，成为大家广泛探讨的热点问题。基于多年的教学实践与理论思考，本人认为，应从思想观念、教学方法和任务落实等三个方面入手，不断深化教学创新，突出课外阅读指导，努力提高人文素质教育的实效。

一、提高认识，树立正确的教学观念

首先,要坚持正确的标准观。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》的出台，无论从教育观念还是操作技术上，都给语文教学工作者指明了方向。转变学生的学习观念，构建旨在培养学生的创新意识和实践能力的学习方式，是当前语文教学改革的重要课题，因而必须以《新课标》为基准，确立各阶段的教学目标为工作重点，搞好教学设计，深化《新课标》的全面贯彻。其次，坚持课内学习和课外阅读的并重观。一个人的语文素养要靠长期的大量阅读的积累才能形成，正如古代思想家庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大也翼也无力。”要以课内学习为基础，在消化、吸收课堂知识的同时，注重阅读教学，规范学生的阅读选择，指导学生合理安排各类指定读物，努力做到课内知识的补充、拓展，实现阅读量的达标。第三，坚持内外协调与互动观。加强课外阅读与课内学习的整合，是有效提高中学生语文学习能力的现实需要。只有课内学习和课外阅读密切联系于有效互动，才能实现互促共进，达到良好的学习效果。一个中学生，没有课内学习，就称不上学生，而没有课外阅读，只会孤陋寡闻，越学越死。现在的学生，受应试教育的影响很大，被剥夺了课外阅读的权利，甚至有的老师、部分家长认为，课本为重，读课本，哪有时间读课外书，这就与素质教育背道而驰，从现行的语文考试制度改革来看，多重考察学习的能力培养，光学习课本知识是不够的，必须不断汲取更多的课外营养，这要靠课内学习与课外阅读的互动、互补，使语文学习内容更丰富，更饱满。第四，坚持主次分明、指导有力的科学方法论。中学生阅读往往主次不分，阅读内容繁杂，理解能力有限。教学中，要鼓励自我阅读，又要加强指导;要有一定的阅读量，更要注重实效，决不能放任自流，否则难有质和量的保证。具体而言，不管是“快餐式”阅读，还是“正餐式”阅读，教室都要发挥主导作用，一方面合理安排阅读任务，一方面多组织学生们参加一些与阅读有关的活动。如，作品欣赏、小说讲座、读书故事赛等，引导学生在实践中培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、讲究方法，突出课外阅读的点拔

课外阅读活动，主要是在课外进行，为避免流于形式，教师必须给予指导点拔。布鲁纳说过：最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣，让他们乐于读书。一要激发兴趣。结合当今社会现状，让学生明白不管今后从事何种职业，都要有一定的阅读积累和鉴赏评析能力。通常可以利用多媒体教学手段，解读优秀作品，通过艺术典型的具体可感性及艺术感染力，去吸引、激发学生欣赏欲望和阅读兴趣。二要教给读书方法。要重视读法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体、阅读与欣赏的一般方法。如小说要从人物性格、故事情节、主题思想、结构布局方面来分析，散文则抓选材、情感和文采的分析等。三要培养阅读的好习惯，阅读要改变那种“只是眼睛在书本上跑过，只知道故事的简略的梗概”的不良习惯。要求学习做好圈、点、勾、划，通过做读书资料卡片或写读书心得笔记等，使学生逐步养成读书动笔，善于积累语言的习惯。

指导课外阅读是一项长期性的工作，形式也是多种多样的。首先，最通常的一种形式是结合课文教学进行。如教学《丑小鸭》，要求学生阅读《安徒生童话选》，明白《丑小鸭》中的“丑小鸭”是安徒生的真实写照，要求学生搜集安徒生的生平与创作资料，看他是怎样在逆境中成才的。还可以组织学生讨论丑小鸭形象的现实意义。这样，学生们明确，只要有毅力，始终不屈不挠地奋斗，一定会实现那心中的梦想。其次，组织课外阅读兴趣小组，进行团队学习。可按阅读兴趣与爱好分类组合，制定学习计划，明确学习要求，做好小组长等学习骨干的培训和阅读过程中的具体指导工作。相信，不久将会出现这样可喜的局面：一群小“鲁迅”迷现身了，一群“三国”派雄震一方。第三，开辟指导阅读方法课，提高阅读效率，从指导学生初读，到精读，到速读。在精读一环节里，对《新课标》的要求的阅读篇目，有选择地教学生学会精读，咬文嚼字，由表及里精思熟读，从清除文字障碍，到弄清句段含义，反复研读，最后把握，领悟精义。在速读环节，指导学生选择合适的读物，拓宽视野，丰富知识，如新闻类的消息，就要求用速读法，大量地接收信息，在信息刺激与知识积累中，信息接受与处理的能力就会提高。第四，指导写读书笔记。常用的形式有：做摘抄，学习某一文体的作品，要求学生做好摘录，以便加深理解；作札记，札记是读过书以后写下心得、体会、感想等，学会用自己的话，抒写真情实感，联系社会实践，表达见解；作卡片，这是积累知识的重要手段，做卡片要注明资料来源，书刊名、作者、出版日期等，并按题分类，组织进行交流、展览，对提高学生记忆力、分析力和读书水平有巨大的作用。

总之，在教学实践中，教师要努力探索课外阅读教学的有效途径，使学生掌握系统、科学的阅读方法。此乃搞好课外阅读指导工作的关键。

三、注重实效，狠抓阅读任务的落实

课外阅读是由学生自我开展的，坚持为要。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，切实完成课外阅读计划，并把该项活动引向深入，必须进行经常性的检查与督促。正如何先生所言，“课内学习少不了考试，课外阅读也得有考查”，“考查依据，笔墨为凭”。一是调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等，和家长联系，询问每日的阅读时间。二是为学生提供交流展示的机会，鼓励学生多读书，如课前5分钟时间，对预先指定的课外读物，由学生以脱口秀的形式发言，可从人物形象塑造谈，从作者创作风格谈，大家畅所欲言，各抒己见，多赞许，少否定。三是定期举行读书报告会，这既是阅读方法的交流，也是阅读效果的检验。如在学习《故乡》一文后，要求学生阅读相关鲁迅作品，如《朝花夕拾》、《阿Q正传》等，并开展“走近鲁迅”的读书报告会，通过说鲁迅生平，讲故事，读文章，听朗读等形式了解鲁迅，以便更深层次地了解时代背景，体会作者对所处时代、对所处环境的不满。正是一次次读书报告会，学生通过文本与作者对话，从语言文字中汲取人文素养，从而不断促进课外阅读开展，巩固与提高学生阅读成效。四是评比课外阅读优秀学生，把课外阅读的成绩作为语文成绩的一部分记入档案，以有效的激励深挖学生阅读的潜能。

实践证明，课外阅读在加强学生语文学习中的积累、感知、揣摩、熏陶等方面起了积极的推动作用，既拓展了学生的视野，又能在学习过程中发挥其主观能动性，有助于语文素养的形成。指导学生课外阅读的最终目的是使学生变“要我读”为“我要读”，进而达到“我阅读我快乐”。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这正是语文教学所追求的“自主学习”的最高境界！

语文组：黄  露